Dossiers thématiques

• Mettre au jour les compétences sous–jacentes à la pratique : Les ateliers de professionnalisation. Nadine Faingold (p.5)
• Étapes de la prise de conscience et paliers de réflexivité en ateliers de professionnalisation. Nadine Faingold (p.15)
• Entretien d’explicitation et atelier de professionnalisation. Une forme différente d’analyse de la pratique en institut de formation en soins infirmiers. Anne Millot (p.19)
• L’atelier de professionnalisation en formation d’enseignants. Armelle Le Cun (p.49)
• Retour réflexif sur un atelier de professionnalisation mené dans le cadre d’une journée d’initiation à l’entretien d’explicitation. Florence Tardif Bourgoin (p.78)
• Dispositif Alignement des Compétences et des Valeurs (DACV). Gérald Alayrangues (p.109)

Cf. Document téléchargeable.

• Petite chronique d’un séminaire à Saint Eble, Maryse Maurel (p.1)
• Saint Eble, mode d’emploi pour l’aventure, Mireille Snoeckx (p.5)
• Comment quand on y goûte, on y prend goût. « De l’expérience de décrire son attention », Armelle Balas (p.6)
• Retour de Saint Eble 1997 ou A, B et C vont en bateau, Maryse Maurel (p.7)
• Comment nommer l’indicible ?, Claudine Martinez (p.8)

Le sentiment intellectuel (p.11)

• Le mot du président, Pierre Vermersch (p.12)
• Présentation du thème, Pierre Vermersch (p.13)
• Notes sur amarante Saint Eble 1998, Pierre Vermersch (p.18)
• Synthèse d’un groupe de travail, Claude, Marie, Christine, Sylvie, Agnès, Marcelle, Claudine (p.22)
• Mise en gestes, Claude Marti (p.23)
• Exemple d’Agnès, Claudine Martinez (p.26)
• A propos d’un sentiment intellectuel. Notes prises à St-­‐Eble 98, Marcelle Coste Clément (p.28)
• Témoignage, Odile Eynard (p.29 )
• L’activité d’une artiste, Claudine Martinez (p.30)
• Sur le «sentiment intellectuel». St. Eble, 26-28 août 1998, Danielle Bonneton, Elisabetn Chmpseix, Alain Dauty, Renée Marti, Henri Roux de Bezieu (p.33)
• Une session d’introspection guidée, Pierre Vermersch (p.34)
• Du sentiment intellectuel dans un polar !  Catherine Le Hir (p.38)
• Essai pour cerner les contours du sentiment intellectuel, Jacqueline Iguenane, Catherine Le Hir ,Nadine Faingold, Odile Eynard, Maurice Lamy (p.38)
• Une réponse sans question pour un exercice sans solution, Maryse Maurel (p.40)

Les effets perlocutoires (p.47)

• Propositions d’un programme de travail pour le séminaire de Saint Eble 1999.
• Description et analyse des effets des relances et questions, Pierre Vermersch (p.48)
• Séminaire expérientiel de recherche de Saint-­‐Eble 1999, Pierre Vermersch (p.49)
• L’effet des relances, Saint Eble 1999, Pierre Vermersch, Maryse Maurel, Claudine Martinez, Claude Marti, Nadine Faingold (p.50)
• Étude de l’effet des relances en situation d’entretien, Pierre Vermersch, Maryse Maurel, Claudine Martinez, Claude Marti, Nadine Faingold (p.53)
• Commentaires exploratoires sur des exemples de relances / répliques, Pierre Vermersch (p.91)
• Exemple d’utilisation du schéma d’analyse des effets des relances (actes, attention, état interne), Pierre Vermersch (p.96)
• Nouvel exemple d’analyse inférentielle des relances, Maryse Maurel (p.100)
• Ma participation à l’exercice d’analyse d’une unité de relances, Claudine Martinez (p.104)
• Des récits et des hommes : expérientiel de St Eble d’août 2000, Mireille Snoeckx (p.107)
• Trombinoscope des participants au Séminaire du GREX, St EBLE 2003 – (p.115)

Les valences (p.118)

• Être co-chercheurs à St Eble en 2003. Les valences, Mireille Snoeckx (p.119)
• Séminaire de St Eble 2003 (Les valences) : Quelques mots, Claudine Martinez (p.125)
• Les mots pour le dire… mais le dire « juste ». Saint Eble 2003, Claudine Martinez (p.127)

Éveil des ressouvenirs et rôle de l’intersubjectivité… (p.134)

• Éveil des ressouvenirs et rôle de l’intersubjectivité. Éléments de compte-rendu de l’université d’été du GREX, Saint Eble 2004, Pierre Vermersch (p.135)
• Un travail de co-­‐chercheur sur le thème du ressouvenir et intersubjectivité. Point de vue en première personne, Armelle Balas Chanel (p.148)
• St. Eble 2004 : mais que faisait le groupe 2 ? Introduction, Mireille Snoeckx (p.154)
• Intersubjectivité et ressouvenir, Armelle Balas Chanel (p.156)
• Relation entre intersubjectivité et ressouvenir, Sylvie Bonnelle (p.158)
• Rythmes et questionnement des conditions intersubjectives du ressouvenir, Francis Lesourd (p.159)
• De l’émergence d’une idée théorique à sa pertinence, Claudine Martinez (p.161)
• L’éveil du ressouvenir et le rôle de l’intersubjectivité, Maurice Legault (p.164)
• Autoportrait d’une co-chercheure à St Eble 2004, Mireille Snoeckx (p.167)
• C’est comment un moment spécifié ? Petit écho dans la suite immédiate de St. Eble 2005, Maurice Legault (p.178)
• Un après Saint Eble 2005, Catherine Hatier (p.180)
• Compte rendu d’une expérience au séminaire de Saint Eble août 2005, Joëlle Crozier et Maurice Lamy (p.182)
• Université d’été du GREX. « Croire » à Saint Eble 2007, un bon cru ! Maryse Maurel (p.203)
• Saint Eble 2007. Une difficulté, éclairée… dépassée, Claudine Martinez (p.212)
• Saint Eble 2008. Exploration psycho-phénoménologique des actes du Focusing, Maryse Maurel (p.216)

• Saint Eble 2009. Exploration psycho-­‐phénoménologique du témoin. Pour une psycho-phénoménologie de l’introspection « fluante »., Maryse Maurel (p.1)
• « Ni vu, ni connu, je me planque ! ». Une variante des effets perlocutoires pour A. Témoignage de Saint Eble 2009. Sylvie Bonnelle (p.11)
• Comment le B ? Armelle Balas (p.15)
• Saint Eble 2009, témoignage d’une B. Catherine Hatier (p.17)
• L’activité et les valences des différents A, dans un entretien à Saint Eble 2009. Armelle Balas (p.20)
• Saint Eble 2010. Plus loin dans les défis techniques pour décrire nos vécus. Maryse Maurel (p.30)
• Saint Eble 2011. Tous à égalité au pied du mur. Maryse Maurel (p.35)
• Retour(s) de travail d’un trio, Saint Eble 2011 Armelle Balas, Claudine Martinez (p.46)
• Expérience intuitive. Expérience dissociative. Alexandra Van Quynh (p.56)
• Saint Eble 2012. Aller plus loin dans l’explicitation. Exploration des techniques de décentration et de leurs effets. Maryse Maurel (p.62)
• « Il y a un pont… ». Un exemple de travail de l’imaginaire (Saint Eble 2012). Maryse Maurel (p.73)
• Saint Eble 2013, quelques pas de plus pour repousser les limites dans la description de nos vécus. Déplions les « Pouf ! » Maryse Maurel (p.87)
• St Eble 2013 : quand le focusing s’impose. Joëlle Crozier (p.104 )
• Saint Eble 2014, le potentiel et les niveaux de description. Maryse Maurel (p.109)
• Saint Eble 2015. Des fondamentaux de l’explicitation à l’explicitation augmentée. Maryse Maurel (p.124)
• Université d’été Saint Eble 2016 : L’organisation de l’activité. L’atteindre et la rendre intelligible. Maryse Maurel (p.153)
• Description et niveaux de description du vécu. Pierre Vermersch (p.182)
• Au-delà des limites de l’introspection descriptive : l’inconscient organisationnel et les lois d’association. Pierre Vermersch (p.187)

Approche théorique (p.2)

• Notes sur la pratique du superviseur, Pierre Vermersch (p.3)
• Conscience directe et conscience réfléchie, Pierre Vermersch (p.7)
• Aide à l’explicitation et retour réflexif, Pierre Vermersch (p.31)
• ‘‘Faisons un rêve et que cela devienne réalité’’, Catherine Le Hir (p.38)

Accompagnements de professionnels (p.49)

• Apprendre et aider à apprendre de son expérience, Armelle Balas (p.50)
• La pratique réflexive, une valse à 7 temps, Armelle Balas (p.61)
• Focusing dans une analyse de pratique, Armelle Balas (p.74)
• Pauline ou la poupée qu’on bascule, Anne Cazemajou (p.76)

Entretiens, témoignages (p.102)

• De l’entretien d’explicitation aux gestes de métiers, Laurence Velasco (p.103)
• Protocole d’explicitation : Jeannine, le 16 mai 1998, Maurice Lamy (p.110)
• L’expertise de Jeaninne, Maryse Maurel (p.129)
• La pratique réflexive ou technique de l’explicitation, Patricia Régnier (p.133)

Pratique réflexive dans un collectif (p.135)

• Quel lien entre l’Entretien d’Explicitation et Analyse de pratiques en groupe ?, Maurice Lamy (p.136)
• Utiliser les techniques d’Explicitation au sein d’un groupe, Joëlle Crozier (p.140)
• Le débriefing, conduire des entretiens d’explicitation auprès d’une équipe, Armelle Balas (p.149)
• La pratique réflexive dans un collectif du type analyse de pratique ou débriefing d’équipe, Armelle Balas (p.155)

Le GEASE : (p.2)

• Propos sur le GEASE, Maurice Lamy (p.3)
• GEASE et formation initiale des enseignants, Mireille Snoeckx (p.18)
• Analyse réflexive : transformations intérieures et pratique professionnelle (extrait), Maurice Legault et André Paré (p.24)

Nadine Faingold : Analyse de Pratique et construction de sens (p.31)

• Analyse de pratiques : du formateur débutant à l’expert, Première partie, des formateurs débutants (p.33)
• Analyse de pratiques : du formateur débutant à l’expert, Seconde partie, l’improvisation d’un mode d’intervention expert (p.43)
• Entretien de L. Paquay et R. Sirota avec Nadine Faingold (p.53)
• Accompagner l’entrée dans le métier par l’explicitation de moments d’appropriation de nouvelles postures professionnelles (p.57)
• Explicitation, décryptage du sens, enjeux identitaires (p.61)
• Explicitation des pratiques, réflexivité, construction identitaire (p.78)
• Accompagner l’émotion : explicitation, décryptage du sens et parties de soi (p.85)
• Les ateliers de professionnalisation (p.94)
• Un dispositif d’analyse de pratiques centré sur la question que se pose le narrateur (p.96)

Claudine Martinez : Accompagnement et formation en EPS (p.103)

• Une évolution de la pratique d’intervention d’un étudiant en STAPS (p.104)
• L’analyse de pratique en formation initiale ? (p.111 )

Sylvie Bonnelle : L’accompagnement des professeurs d’EPS en formation (p.119)

• Entretiens post-visite dans le parcours de formation des professeurs stagiaires en EPS. (p.120)
• À quelles conditions un entretien post visite de stage peut‐il être un temps de formation pour l’étudiant, futur enseignant ? (p.130)
• Entretien avec Julien, professeur stagiaire en EPS, Avril 2002 (p.137)
• Mireille Snoeckx : Écriture et explicitation dans la construction identitaire des enseignants (p.153)
• Construction des identités professionnelles en FI : approche expérientielle et direction de mémoire (p.154)
• Écriture professionnelle et explicitation. Autobiographie professionnelle en formation. (p.171)
• De l’écriture en analyse de pratiques : un dispositif en trios (p.180)

Annexe enseignants (exemples, témoignages) (p.189)

• Les techniques d’explicitation comme voie d’accès à une démarche réflexive, Anne Flye Sainte Marie (p.190)
• Le travail sur soi en analyse de pratiques, plus de conscience de soi ou remaniement psychique., Philippe Péaud (p.207)
• Entretien avec Laurence : « J’ai l’impression d’en faire trop… », Brigitte Laurency (p.230)

1. Analyse évolutive d’une pratique scientifique en recherche qualitative
et phénoménologique. (p.7)

2. Origine de l’étude sur la symbolique : une recherche qualitative et
exploratoire sur le thème de la relation avec la nature. (p.21)

3. La place du futur dans l’analyse au présent d’une situation passée. (p.37)

4. Modélisation des étapes du retour vers un vécu singulier dans la suite
du passage du pré réfléchi au réfléchi. (p.47)

5. Pour une pratique de la présence au vécu de l’action et au vécu de la
réflexion (1ère partie). (p.55)

6. Pour une pratique de la présence au vécu de l’action et au vécu de la
réflexion (2ème partie). (p.67)

7. La présence au vécu de l’action, en cours d’action. (p.75)

8. Ipséité agissante, « évocation » du futur et autres morceaux choisis
pour échange. (p.87)

9. Les symbolisations non verbales en recherche qualitative. Une
méthodologie de l’indicible. (p.90)

Mot de la fin (p.100)

De l’explicitation des pratiques à la problématique de l’identité professionnelle (p.1)

• Une méthodologie de recueil d’information et de traitement des verbalisations (p.1)
• Utilisation en analyse de pratiques : introduire des questions visant au décryptage des messages structurants (p.4)
• Indications bibliographiques (p.6)

Situations‐problème, situations-­ressource en analyse de pratiques (p.7)

• Association et dissociation en PNL (p.7)
• Qu’en est‐il de l’apport de l’entretien d’explicitation quant à la question de l’accompagnement des processus d’association et de dissociation ? (p.7)
• Comment la prise en compte des processus d’association et de dissociation s’articule-­t-­elle avec le schéma du double niveau stratégie / constellation identitaire ? (p.8)
• Travail sur les situations‐problème : Quitter le niveau de l’émotion et relancer sur l’action (p.9)
• Travail sur les situations‐ressource : Action et émotion sont associées, l’intervieweur relance du niveau de l’explicitation des stratégies au niveau du décryptage du sens (p.9)
• En conclusion provisoire (p.9)
• Indications bibliographiques (p.9)

De moment en moment, le décryptage du sens (p.10)

• Explorer des moments (p.10)
• Accompagner une approche en première personne : à la recherche du « je » incarné (p.11)
• Vers une anamnèse des vécus de référence (p.12)
• Nicole ou la métaphore vive (p.12)
• En guise de conclusion (p.18)
• Références bibliographiques (p.18)

Accompagner l’entrée dans le métier par l’explicitation de moments d’appropriation de nouvelles postures professionnelles (p.19)

• Patrick et le moment de silence… ou Apprendre à prendre du temps (p.20)

Explicitation, décryptage du sens, enjeux identitaires (p.23)

• Quelles méthodologies d’analyse de pratiques pour quelles prises de conscience ? (p.23)
• L’entretien d’explicitation comme aide à la prise de conscience des éléments implicites de l’action (p.23)
• Conditions méthodologiques de la conduite d’un entretien d’explicitation et de décryptage : (p.24)
• Accompagnement d’une situation-­problème (p.27)
• Accompagnement d’une situation-­ressource (p.28)
• Deux exemples d’explicitation et de décryptage (p.29)
• En conclusion (p.38)
• Indications bibliographiques (p.38)

Explicitation des pratiques, réflexivité, construction identitaire (p.40)

• 1. L’entretien d’explicitation, une aide au réfléchissement provoqué (p.41)
• 2. Une réflexion en différé permettant de revenir sur les premières prises de conscience (p.41)
• Conclusion (p.45)
• Indications bibliographiques (p.45)

Explicitation et décryptage des pratiques professionnelles : méthodologie, exemples (p.47)

• 1. Du récit à l’explicitation : écouter l’implicite par une réduction du contenu (p.48)
• 2. Guide méthodologique de l’explicitation des pratiques et du décryptage du sens (p.50)
• 3. Premier et second exemples : analyse de l’activité des éducateurs de la Protection Judiciaire de la Jeunesse en milieu ouvert (p.53)
• 4. Troisième exemple : analyse de l’activité d’une enseignante spécialisée dans l’aide pédagogique auprès des élèves en difficulté (p.62)
• Conclusion (p.67)
• Bibliographie (p.67)

L’entretien de décryptage : le moment et le geste comme voies d’accès au sens (p.69)

• Introduction (p.69)
• Méthodologie : des entretiens d’explicitation aux entretiens de décryptage (p.70)
• Trois exemples pour illustrer la méthodologie des entretiens de décryptage, en lien avec une approche biographique des enjeux identitaires (p.75)
• Conclusion (p.87)
• Indications bibliographiques (p.87)

Le geste, mouvement incarné du sens (p.89)

• Geste et mise en lien (p.89)
• Geste et mémoire (p.89)
• Geste et identité (p.91)
• Auto‐explicitation : Fin de l’auto‐explicitation (p.92)
• Mai 2008. Rimouski (p.94)

Accompagner l’émotion : explicitation, décryptage du sens et parties de soi (p.95)

• 1. Explicitation, PNL, émotion, sens, geste : petite histoire des moments–clé (p.95)
• 2. Le risque d’ancrage négatif, l’importance d’un cadre de formation sécurisant (p.96)
• 3. Explicitation de l’action, décryptage du sens (p.97)
• 4. L’analyse de pratiques professionnelles (p.98)
• 5. Quelques mots sur l’approche de l’IFS (p.99)
• 6. Un espace de travail sur soi hors champ thérapeutique (p.100)
• 7. Explicitation, décryptage du sens et IFS, des approches complémentaires en accompagnement professionnel (p.101)

• Références bibliographiques (p.102)
• Sitographie (p.103)

• 1/ Niveaux de description. Pierre Vermersch
• 2/ Niveaux de description et explicitation d’un vécu de choix. D’une intention éveillante à son résultat. Pierre Vermersch, Joëlle Crozier, Maryse Maurel
• 3/ Transcription complète des entretiens se rapportant à l’article précédent.
• 4/ Retour sur la typification des vécus. Frédéric Borde

Apprendre à se mettre « entre parenthèses » : l’exemple de l’AIS
Agnès Thabuy (p.1)

• 1. Installer une autre attitude de l’élève face a la relation d’aide (p.2)
• 2. Dénouer des situations conflictuelles (p.5)
• 3. Comprendre le fonctionnement spécifique d’un élève (p.6)
• Conclusion (p.16)

Le difficile métier d’élève de CP : entretien avec Ludovic
Ghislaine Courtot et Agnès Thabuy (p.18)

• Introduction (A. Thabuy) (p.18)
• 1. L’ante-­début de l’entretien (G. Courtot) (p.19)
• 2. L’entretien (p.19)
• 3. La post‐fin de l’entretien (G. Courtot) (p.31)
• 4. Ludovic, un an après (G. Courtot) (p.32)

Accéder à la logique singulière d’un élève : entretien avec Karim
Agnès Thabuy (p.33)

• 1. Contexte général (p.33)
• 2. Une production « aberrante » (p.34)
• 3. Intervention de l’enseignante spécialisée (p.34)
• 4. Commentaires (p.37)
• En guise de conclusion (p.39)

Constance : un entretien en grande section de maternelle
Agnès Thabuy, Pierre Vermersch, Pierre-­André Dupuis (p.41)

• 1. Le concept de mot en grande section (Agnès Thabuy) (p.41)
• 2. Éléments d’analyse (Pierre Vermersch) (p.56)
• 3. Analyse des étapes d’appropriation de la règle (Pierre-­‐André Dupuis) (p.63)

En maternelle
Véronique MILLERY (p.65)

CÉDRIC, le 5 octobre 1998
Catherine Lahmy (p.66)

Un exemple : Samanta en CM1 La décomposition des nombres
Claudine Martinez (p.72)

• Contexte (C. Martinez) (p.72)
• L’événementiel / description de la séquence (C. Martinez) (p.72)
• Commentaire de l’exemple (M. Maurel) (p.74)

Paul et la géométrie
Armelle Hémet (p.76)

Gabriel, Mina, les maths et l’explicitation, un quatuor efficace
Maryse Maurel (p.78)

Du « parce que » à l’éveil du savoir enfoui. L’aide à l’explicitation
Sonja Pillet (p.82)

L’art d’autoriser en s’autorisant
Agnès Thabuy (p.86)

Préface de Pierre Vermersch

Chapitre 1 : Questionnement d’explicitation et mathématiques, la marche pour chemin
Maryse Maurel (p.1)

• 1. Où mon projet d’enseignement rencontre l’entretien d’explicitation (p.2)
• 2. Où j’utilise l’entretien d’explicitation dans un enseignement des mathématiques (p.9)
• 3. Les effets de cet enseignement (p.16)
• 4. Cadres théoriques et cadres pour enseigner (p.19)
• Conclusion : L’entretien d’explicitation, un outil sur mon chemin, pour enseigner et poser
  de nouvelles questions (p.21)

Chapitre 2 : Mettre en mots sa pratique sportive
Claudine Martinez (p.23)

• 1. Pour comprendre ma démarche en EPS (p.24)
• 2. Difficultés, obstacles rencontrés (p.27)
• 3. Quelques avancées avec l’explicitation (p.33)
• Pour conclure : quelques effets en retour (p.38)

Chapitre 3 : Apprendre à se mettre « entre parenthèses » : l’exemple de l’AIS
Agnès Thabuy (p.40)

• 1. Installer une autre attitude de l’élève face a la relation d’aide (p.41)
• 2. Dénouer des situations conflictuelles (p.44)
• 3. Comprendre le fonctionnement spécifique d’un élève (p.45)
• Conclusion (p.56)

Chapitre 4 : Questionner en classe ?
Monique Bonnet, Joëlle Crozier et Monique Jaffard (p.57)

• 1. Méthodes de travail (p.59)
• 2. Des indicateurs des effets sur le comportement des élèves face à l’erreur et
  l’apprentissage (p.63)
• 3. Difficultés lors de l’utilisation de ce type de questionnement en classe (p.64)
• 4. Les limites de cette pratique (p.65)
• 5. Un deuxième axe de travail pour la classe (p.65)
• Quelques constats en guise de conclusion (p.66)

Chapitre 5 : Un cas de remédiation en anglais : I received a letter yesterday
Catherine Coudray (p.67)

• Introduction (p.67)
• « I received a letter yesterday… » (p.68)
• Conclusion (p.74)

Chapitre 6 : Une séquence d’Atelier de Raisonnement Logique, de l’incompréhension à la rencontre
Elisabeth Perry et Marie-­Agnès Voix (p.75)

• Faire, dire et savoir dans les ateliers de raisonnement logique (p.76)
• Un moment d’explicitation : Olivier (p.78)
• Comment cet entretien enrichit l’approche de l’animation en remédiation cognitive (p.81)
• Explicitation et ARL : y aurait-il une spécificité ? (p.85)
• La conclusion d’Olivier : « Je suis content… et c’est rare ». (p.86)

Chapitre 7 : Bilans de compétence et aide à l’explicitation
André Chauvet (p.88)

• Introduction (p.88)
• 1. Le bilan de compétence : de quoi s’agit-‐il ? (p.89)
• 2. Des conceptions et des pratiques diverses (p.92)
• 3. Les référents de l’approche expérientielle (p.94)
• 4. Les pratiques de l’approche expérientielle (p.97)
• Pour conclure (p.102)

Chapitre 8 : Utiliser l’aide à l’explicitation en formation continue des enseignants ? Dans quels buts ?
Jean-­Paul Bénetière (p.104)

• 1. Un entretien d’explicitation dans une formation (p.105)
• 2. Former les enseignants « à aider les élèves ». (p.114)
• 3. Pratiquer l’entretien d’explicitation en formation continue (p.120)

Chapitre 9 : Contre-­exemple et recadrage en analyse de pratiques
Nadine Faingold (p.122)

• Introduction (p.122)
• 1. Présentation de l’étude de cas. Premier recueil d’informations sur la situation-problème (p.123)
• 2. Repérage de deux moments signifiants (p.129)
• 3. Cadre de contraste, recadrage, transfert de compétence (p.135)
• En conclusion (p.140)

• Vermersch Présentation générale du thème des dissociés (p.5)

1. ÉTAPES D’ESSAIS DE SURPLOMB DU THÈME DES DISSOCIÉS (p.7)

1.1 Présentation des notes théoriques et de repérage du pensable : des co-identités aux dissociés. (p.8)

• 95 Vermersch : critères à respecter dans la mise en place d’un dissocié (p.9)
• 90 Vermersch Notes préparatoire sur le thème des co identites (p.11)
• 92 Vermersch Notes sur les propriétés des dissociés dans la pratique de l’ede (p.19)
• 93 Vermersch Notes (2) sur la compréhension des « dissociés » inverser le
  raisonnement théorique (p.27)

1.2 Explorer les horizons. (p.32)

• 94 Borde Emploi du terme « dissociation » dans le champ de la psychologie. (p.33)
• 90 Snoeckx Une contribution à la réflexion à propos des co identites, Identité
  professionnelle et identité personnelle en formation initiale d’enseignants. (p.37)
• 95 Snoeckx Accueillir tous ses « je » . Manuel de Voice Dialogue. (p.50)

2. TÉMOIGNAGES & ANALYSES DE L’EXPÉRIENCE DE MISE EN PLACE DES DISSOCIÉS (p.73)

2.1 Université d’été du GREX 2011 (p.74)

• 91 Balas, Martinez, Retour(s) de travail d’un trio, Saint Eble Aout 2011
  Université d’été du GREX (p.75)
• 93 Van-Quynh, Expérience intuitive & expérience dissociative (p.86)
• 91 Maurel Saint Eble 2011, Tous à égalité au pied du mur. (p.94)

2. 2 Analyse de cas (p.108)

• 94 Maurel. Explorer un vécu sous plusieurs angles. Première pariie : TP
  d’application. (p.109)
• 95 Maurel, Martinez, Explorer un vécu sous plusieurs angles. Deuxième
  partie : Vivre des positions dissociées. (p.138)
• 95 Vermersch Analyse inférentielle de l’échec de la mise en place d’une
  dissociée. (p.164)

• Husserl et l’attention 1. Étude du § 92 des Ideens 1. Vermersch P., Expliciter 24, 7‐15, mars 1998.
• Stratégies de recherche sur l’attention : questions méthodologiques sur la nécessité d’une démarche plus indirecte. Vermersch P., Expliciter 24, 14‐25, mars 1998.
• Husserl et l’attention 2. La dynamique de l’éveil de l’attention, étude du § 17 d’Expérience et jugement. Vermersch P. Expliciter 29, 1‐19, mars 1999
• Husserl et l’attention. 3. Les différentes fonctions de l’attention, étude du chapitre 1 des leçons sur la signification. Vermersch P. Expliciter 33, 1‐16, janvier 2000.
• Dynamique attentionnelle et lecture partition. Vermersch P., Expliciter 41, 18‐27, septembre 2001.
• Des effets individuels à l’analyse du collectif. Un exemple : les effets attentionnels des adressages interruptifs. Vermersch P., Expliciter 45, 19‐30, mai 2002.
• L’action comme fenêtre attentionnelle ? Gouju J L . Expliciter 44, 1‐13, mars 2002.
• La prise en compte de la dynamique attentionnelle : éléments théorique. Vermersch P., Expliciter, 43,27‐39, janvier 2002.
• L’attention entre phénoménologie et sciences expérimentales, éléments de rapprochements. Vermersch P., Expliciter 44, 14‐44, mars 2002. Existe en version anglaise. Voire Intellectica pour une version
  sensiblement modifiée.
• Les fenêtres attentionnelles temporelles. Lesourd F., Expliciter 46, 1‐22, octobre 2002.

• 1 – Approche des effets des relances
  Vermersch, P. et al, 2003, Expliciter, 49, 1-30.
• 2 – Commentaires exploratoires sur des exemples de relances/répliques.
  Vermersch, P., 2003, Expliciter, 51, 22-24.
• 3 -Exemple d’utilisation du schéma d’analyse des effets des relances.
  Vermersch, P. 2004, Expliciter,55, 27-30.
• 4 – Ma participation à l’exercice d’analyse d’une unité de relances.
  Martinez, C., 2004, Expliciter, 55, 38-40.
• 5 Nouvel exemple d’analyse inférentielle des relances.
  Maurel, M., 2004, Expliciter, 55, 12-15.
• 6 – Approche des effets perlocutoires : 1- Différentes causalités perlocutoires : demander, convaincre,
  induire.
  Vermersch, P., 2007, Expliciter, 71, 1-23