La revue

Adieux à Catherine Le Hir

• 1 Catherine nous a quitté, emportée par le cancer, elle nous manque. Photos. GREX
• 2 – 22 Des fenêtres attentionnelles temporelles. Discussion avec P. Vermersch. Lesourd F.
• 22 – 34 De l’auto-confrontation à la perspective subjective. Les rétroactions vidéo : perspective d’évolution. Rix G.
• 35 Projet Catherine. GREX

• 1 – 11 Quelques études de cas sur l’articulation entre situation d’étude et développements théoriques. Vermersch P.
• 12 – 20 Entre Cap Blanc Nez et Cap Gris Nez : « fenêtres » et processus attentionnels en fonction de l’effort de course. Gaillard J.
• 21 – 30 Des effets individuels à l’analyse du collectif : Un exemple : les effets attentionnels des adressages interruptifs. Vermersch P.
• 31 – 38 Improvisation dansée et modes attentionnels. Gaillard J.
• 32 – 35 Claudine mène l’entretien avec Jacques. Martinez C.
• 35 – 36 Jacques mène l’entretien avec Claudine. Gaillard J.
• 36 – 42 Situations-problème, situations-ressource en analyse de pratiques. Faingold N.
• 42 L’intervista di esplicitazione. Cap 1 Tecnica di intervista ed esplicitazione dell’azione.

• 1 – 9 L’action comme fenêtre attentionnelle ? Gouju J-L.
• 9 – 12 Intérêt et thème attentionnel : discussion de l’interprétation de J-L Gouju. Vermerch P.
• 14 – 44 L’attention entre phénoménologie et sciences expérimentales, éléments de rapprochement. Vermersch P.

• 1 – 13 Propos sur le GEASE. Lamy M.
• 14 – 18 GEASE et formation initiale des enseignants. Snoeckx M.
• 19 – 20 GEASE et Entretien d’explicitation. Legault M.
• 21 – 26 Analyse réflexive : transformations intérieures et pratique professionnelle. (extrait). Legault M. et Paré A.
• 27 – 39 La prise en compte de la dynamique attentionnelle : éléments théoriques. Vermersch P.

• 1 – 19 Psycho-phénoménologie de la réduction. Vermersch P.
• 20 – 26 Sensorialité / suspension pro-active / valeur. Gaillard J.
• 27 – 33 L’analyse de pratique en formation initiale. Martinez C.
• 34 – 39 Tu est Je, ou comment un procédé d’écriture autorise. Snoeckx M.
• 40 – 48 De moment en moment, le décryptage du sens. Faingold N.

• 1 – 10 Méthode, outils, instruments. Martinez C.
• 11 – 14 Identifier les co-identités. Faingold N.
• 15 – 17 Protocole d’un entretien de situation de jeu. Péaud P.
• 18 – 27 Dynamique attentionnelle et lecture-partition. Vermersch P.

• 1 – 11 Analyse pratiques : du formateur débutant à l’expert. Seconde partie : l’improvisation d’un mode d’intervention expert. Faingold N.
• 12 – 26 L’entretien d’explicitation … chapeau ! Balas A.
• 27 Du côté de ma pratique: une autre façon de faire les présentations. Ziakovic E.

• 1 – 9 Analyse de pratiques : du formateur débutant à l’expert. Première partie. Faingold N.
• 10 – 31 Conscience directe et conscience réfléchie.  Vermersch P.

• 1 – 15 Construction des identités professionnelles en formation initiale : approche expérientielle et direction de mémoires. Snoeckx M.
• 16 – 22 Des récits et des hommes : expérientiel de Saint Eble août 2000. Snoeckx M.
• 22 – 30 Chercher dans son expérience comment comprendre le vécu subjectif de l’autre. Faingold N.
• 31 Indications pour l’examen critique d’un extrait recueilli suivant la méthode du sosie. Le Hir C.

• 1 – 15 Dossier formation de formateurs de l’IUFM de Poitiers. Lamy M. et al.
• 16 – 19 Champ de prédonation : une première expérience réfléchie. Martinez C.
• 19 – 24 Examen critique des relances et des répliques. Vermersch P.
• 25 Examen critique des relances et répliques. (Devoirs à la maison). Vermersch P.
• 26 – 30 Des articles courts pour Expliciter. Maurel M.
• 30 – 32 Une nouvelle balade vers l’analyse de pratiques par la voie de l’explicitation. Maurel M.

• 1 – 3 Édito : Concept de remplissement et méthode phénoménologique. Vermersch P.
• 4 – 11 L’explicitation phénoménologique à partir du point de vue en première personne. Conférence Ac’ting 9 juin 2000 Vermersch P.
• 12 – 46 Sensations et pédagogie (chap 5) : vers une conception énactive de l’enseignement ? Gaillard J.
• 47 L’effet des relances. Saint Eble 1999. Vermersch P.

• 1 – 14 Du sens des sensations dans les apprentissages corporels (chap 4) Vers une conception énactive de l’apprentissage. Gaillard J.
• 14 – 18 Analyse et traitement d’un protocole de résolution d’un anagramme. Martinez C.
• 19 – 35 Questions sur le point de vue en première personne. Vermersch P.

• 1 – 10 Faisons un rêve et que cela devienne réalité. Le Hir C.
• 10 – 30 Du sens des sensations dans les apprentissages corporels (chap 1 à 3). Gaillard J.
• 31 – 35 De la didactique à l’entretien d’explicitation. Gouju J-L.

• 1 – 17 Phénoménologie de l’attention : 3/ Les différentes fonctions de l’attention. A partir du § 4 des « Leçons sur la signification ». Vermersch P.
• 17 – 21 Comment j’ai poussé la porte … du GREX. Gouju J-L.
• 22 – 24 Itinéraire de recherche (pour tenir compagnie à J-L Gouju). Cauvin F.
• 25 – 39 Mémorisation de la grille de chiffre. Transcription complète d’un entretien avec Benedicte. Gardrat S.
• 40 – 44 Atelier d’écriture, méthode du sosie, entretien d’explicitation : une comparaison. La contribution de l’atelier d’écriture à la connaissance des pratiques professionnelles. Errera I.
• 45 – 47 Sciences et singuliers. Marty C.

• 1 – 6 Nouveauté de la psycho phénoménologie. Dupuis P-A.
• 7 – 26 Phénoménologie, psycho phénoménologie, (et mathématiques). Maurel M.
• 27 – 29 Husserl et moi. De l’influence d’Husserl dans ma vie professionnelle. Snoeckx M.
• 30 Question de validation psycho phénoménologique. Balas A.
• 31 – 34 Gestes, conceptualisation, médiation, verbalisation. Cauvin F.
• 35 Pratiques et psycho phénoménologie. Lettre. Le Hir C.
• 36 – 43 Entretien d’explicitation avec Anne : une leçon de cuisine. Protocole. Cesari V.
• 44 – 51 L’entretien d’explicitation pour l’étude des savoirs-faire professionnels : qu’est-ce qu’un bon mentor ? Analyse et commentaire du protocole « La leçon de cuisine ». Cesari V.

• 1 Éditorial : voilà plus de dix ans que l’association GREX existe…
• 2 Certification et certifiés. GREX
• 3-23 Husserl et la méthode des exemples : application à l’étude d’un vécu émotionnel. Vermersch P.

• 1 – 8 Approche du singulier. Vermersch P.
• 8 Proposition  d’un programme de travail pour le séminaire de Saint Eble 1999 : description et analyse des effets des relances et questions. Vermersch P.
• 9 – 14 Retour sur le protocole de Sybille, présenté en mars par C. Le Hir. Vermersch P.
• 15 – 23 Entretien avec Serge : la médiation. Gardrat S.
• 24 – 28 Quand l’expérientiel se glisse au cœur des séminaires. Snoeckx M.
• 28 Mise à jour des critères de certification à l’animation des stage entretien d’explicitation. GREX.
• 29 Prendre en compte la subjectivité de l’apprenant. Schéma d’une conférence à Louvain la Neuve. Vermersch P.
• 30 – 35 Intérêts et difficultés de la prise en compte de l’expérience subjective. Schéma d’une conférence auprès du séminaire national des chercheurs en didactique des maths. Vermersch P.

• 1 – 19 Phénoménologie de l’attention : 2/ la dynamique de l’éveil de l’attention à partir de la première section d’Expérience et jugement. Vermersch P.
• 20 – 27 Itinéraire à travers « L’analyse de protocoles » Ericsson et Simon. Gardrat S.

• 1 – 6 L’analyse de pratique réflexive. Ancillotti J-P et Coudray-Ancillotti C.
• 7 – 13 Une évolution de la pratique d’intervention d’un étudiant en staps. Martinez C.
• 14 – 32 Aide éducative spécialisée avec hébergement, élaboration de décisions et processus d’appropriation. Vallerie B.
• 34 – 51 Derrière la droite l’hyper-plan. Maurel M.
• 51 – 58 Explicitation de la mémorisation de la grille de chiffre. Le Hir C.
• 59 A propos du référentiel de l’Ede proposé par A. Balas. Remarques et propositions. Coste-Clément M.

• 1 – 18 Dossier « sentiment intellectuel ». GREX
• 1 – 4 Présentation du thème : les sentiments intellectuels en référence à l’œuvre de A. Burloud. Vermersch P.
• 5 – 8 Notes sur une observation de sentiment intellectuel : la recherche d’un mot en huit lettres se terminant en « ante » : amarante. Vermersch P.
• 8 – 10 Mises en gestes. Marty C.
• 10 A propos d’un sentiment intellectuel. Coste-Clément M.
• 11 Témoignages. Eynard O.
• 11 Synthèses d’un groupe de travail. Claude, Marie, Christine, Agnès, Marcelle, Claudine. Collectif
• 12 Exemple d’Agnès : le problème de Xavier ou « comment ai-je fait pour comprendre » ? Martinez C.
• 13 – 15 L’activité d’une artiste. Martinez C.
• 15 – 16 Sur le sentiment intellectuel. Collectif
• 16 – 18 Une session d’introspection guidée. Vermersch P.
• 18 Du sentiment intellectuel dans un polar ! Le Hir C.
• 19 – 23 Une ébauche de référentiel de l’entretien d’explicitation avec critères d’évaluation et indicateurs de réussite. Balas A.
• 24 Essai pour cerner les contours du sentiment intellectuel. Collectif
• 25 – 29 L’échec scolaire (in)visible dans la salle de classe au quotidien ? Bonneton D.
• 30 – 31 L’entretien d’explicitation en formation continue en EPS. Martinez C.
• 32 – 39 Cedric. Lahmi C.
• 40 – 48 Une réponse sans question pour un exercice sans solution. Maurel M.
• 49 – 56 Husserl et la psychologie de son époque : 2/ la formation intellectuelle d’Husserl. Weierstrass, Brentano, Stumpf. Vermersch P.

• 1 Édito : Constituer une communauté de co-chercheurs ? Vermersch P.
• 2 – 3 L’entretien d’explicitation : tentative d’introduction dans une pratique professionnelle dans le domaine de la santé. Iguenane J. et Marchand C.
• 4 – 16 Transcription intégrale d’un entretien sur la pratique experte d’une infirmière. Lamy M.
• 16 Qu’est-ce qu’un bon entretien ? Le Hir C.
• 17 – 20 De l’explicitation des pratiques à la problématique de l’identité professionnelle : décrypter les messages structurants. Faingold N.
• 21 – 27 Husserl et la psychologie de son époque : 1/ La fin du 19ème siècle: introspection expérimentale et phénoménologie. [p 27 Synoptique historique de la période 1874-1913, centrée sur Husserl]. Vermersch P.
• 26 – 28 En maternelle. Millery V.

• 1 – 15 Détacher l’explicitation de l’entretien ? Vermersch P.
• 16 – 20 Attention au terme « attention ». Marti C.
• 21 – 24 A propos d’un livre, une lecture subjective : « Analyser les entretiens biographiques, l’exemple des récits d’insertion ». Schnoeckx M.
• 25 – 28 Petites notes, à partir d’un entretien sur la mémorisation des partitions avec Carole, pianiste, étudiante en musicologie. Lagier F.

• 1 – 4 Objectivité et subjectivité, Marti C.
• 4 – 7 Technique, relation et éthique. Ancillotti J-P.
• 7 -14 Husserl et l’attention : 1/ Le paragraphe 92 « Les mutations attentionnelles au point de vue noétique et noématique ». Vermersch P.
• 14 – 17 … 2/ Les stratégies de recherche sur l’attention : questions méthodologiques sur la nécessité d’une démarche plus indirecte. Vermersch P.
• 17 – 24 … 3/ Discussion épistémologique/méthodologique sur l’intérêt, les limites, du point de vue phénoménologique et/ou en première personne. Vermersch P.

• 1 – 10 Esquisse de la formalisation d’une pratique d’analyse de la conduite d’un processus industriel complexe. Vermersch P.
• 10 – 11 Commentaires à chaud. Le Hir C.

• 1 – 19 L’introspection comme pratique. Vermersch P.
• 20 – 21 Extraits du protocole réalisé par C. Le Hir « Tâches de Watt », Saint Eble 96. Le Hir C.
• 22 – 23 Réfléchissement, réflexion et surréflexion dans le registre de l’expérientiel. Dupuis P-A

• 1 Éditorial du président. Vermersch P.
• 2-7 L’entretien d’explicitation comme instrument de recueil de données. Martinez C.
• 7-11 L’animation d’une formation expérientielle. Bismuth D.
• 11-12 Comment on y goûte, on y prends goût. Balas A.
• 12-13 ABC sont dans un bateau… Maurel M.
• 13-14 Comment nommer l’indicible ? Martinez C.
• 15-16 Mission impossible… Les prises de notes de St Eble. Maurel M.
• 16 Question de question: « Qu’est-ce que j’ai fait ? » « Comment j’ai fait ? » Le Hir C.

• 1 Édito. Vermersch P.
• 1-4 L’introspection une histoire difficile. Vermersch P.
• 5-12 L’observation systématique du fonctionnement cognitif. Vermersch P.
• 12-13 Les acquis du GREX dans l’analyse de pratique. Martinez C.
• 14-15 Glossaire (suite). Vermersch P.

• 1-8 Questionner l’explicitation en classe. Bonnet M., Crozier J., Jaffard M.
• 9-23 Pratiques pédagogiques des maître E. « Former à la métacognition » seconde partie. Thabuy A.

• 1-14 Glossaire, Vermersch P.
• 15 Approche du singulier. Transparent de présentation. Vermersch P.
• 16 Quand le geste parle… Blanc P. et Desjardin D.

• 1-13 Pratiques pédagogiques des maître E. « Former à la métacognition » première partie. Thabuy A.
• 14-16 « Un illettrisme de dix-huit mètres ça n’existe pas… » Pour une approche interactionnelle de la lecture et de l’illettrisme. Ancillotti J-P

• 1-3 Petite chronique de Saint-Eble. Maurel M.
• 4-15 Ascension directe à la réduction. Carnets de voyages. Vermersch P.
• 16 St Eble, mode d’emploi pour l’aventure. Snoeckx M.

• 1-4 Explicitation et homéopathie. Ancillotti J-P et Dct Rey J.
• 4-7 L’entretien d’explicitation comme outil de recueil de données. Prince-Clavel M.
• 7-8 Mini protocole : Que gagne-t-on à ne rien faire ? Prince-Clavel M.
• 9-10 Technique de l’explicitation et psycho phénoménologie. Ancillotti J-P
• 10-12 Avez-vous lu Argyris ? A propos de « Savoir pour agir. Surmonter les obstacles à l’apprentissage organisationnel ». Le Hir C.

1-11 Pour une psychophénoménologie 2/ Problèmes de validation.[ p. 5 Schéma récapitulatif des entités descriptives de la méthodologie psycho-phénoménologique.] Vermersch P.

• 1 – 6 Pour une psychophénoménologie 1/ Vermersch P.
• 6 – 11 Esquisse d’un cadre méthodologique psychophénoménologique. Vermersch P.
• 11 Help ! Le Hir C.
• 12 – 16 Avez-vous lu Piguet ? A propos de « La connaissance de l’individuel et la logique du réalisme ». Vermersch P.

• 1 – 5 Éthique et explicitation. En passant par l’explicitation. Maurel M.
• 5 En forme de préface à l’article de Jean-Paul Bénetière. Vermersch P.
• 6 – 12 « Mais madame mes parents sont nés en France ». Ou un entretien d’explicitation dans une formation expérientielle organisée. Bénetière J-P.

• 1 – 6 Projets ? Vous avez dit projets ? [En particulier, projets psychophénoménologiques]. Vermersch P.
• 7 – 11 Le cycle de l’échange. Dauty A.
• 11 Et le livre que devient-il ? Maurel M.
• 12 Certification à l’animation des stages d’entretien d’explicitation . Liste des membres certifiés. GREX

• 1-2 Rencontre avec l’entretien d’explicitation. Chartier J.
• 3-4 Perception et aperception. Remarques. Dupuis P-A.
• 4-5 Commentaires sur l’article de C. Coudray. Bénetière J-P.
• 6-8 Notes sur la pratique de superviseur. Tableau récapitulatif. Vermersch P.

• 1-2 Prenez soin des temps… Coudray C.
• 3-6 Stage entretien d’explicitation 1995 : réflexions. Fourmond G.
• 6-7 A propos de la fragmentation. Crozier J.
• 8 Photos GREX

• 1-4 Du faire au dire : écrire sa pratique. Martinez C.
• 4-8 L’évocation un objet d’étude ? Vermersch P.

• 1+6-7 Réflexions à propos de « Connaître par l’action » de Yves Saint Arnaud. Le Hir C.
• 2-5+8 Les filtres de description de l’action, envisagés du point de vue de la tâche. Tableau sur les niveaux de description de l’action. Vermersch P.

• 1 Édito : le bouquin est sorti. Vermersch P.
• 2-3 Le GREX entre formation, formation de formateurs et recherche. Vermersch P.
• 4 Projet pour une analyse phénoménologique de la conduite d’évocation Vermersch P.

• 1-4 Les informations satellites de l’action. Vermersch P.

• 1-2 Explicitation et remédiation. Faingold N.
•  3-4 Explicitation des pratiques des maîtres formateurs. Faingold N.

• 1+6 Édito : bilan de l’année 1993  Vermersch P.
• 2-4 Faut-il s’intéresser à la phénoménologie ? Vermersch P.
• 4 Retour sur le questionnement des gestes. Vermersch P.
• 5 Résumé en tableau de l’entretien d’explicitation. Vermersch P.

• 1 Édito GREX
• 2-3 Questionner les gestes de l’interviewé. Petit essai de systématisation. Vermersch P.
• 4 Évolution des concepts et affinement du vocabulaire : domaine de verbalisation, informations satellites de l’action, position de parole. Vermersch P.

•  1 La lettre du président Vermersch P.
•  2 Organisation et déroulement du séminaire GREX
•  3 Retour sur le processus de certification GREX
•  4 Un livre se prépare, un autre se termine… Vermersch P.